日拱一卒丨什么是“明德模式”？

第85次外研社国际汉语知识测验

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 “明德模式”即“明德中文教学模式”，是于1966年兴起于美国明德学院中文暑校的教学模式。该教学模式通过构建中文目的语环境，并严格执行“语言誓约”（Language Pledge）来保证沉浸式教学理念得以贯彻实施，旨在通过短期强化教学，提高学生的中文水平。

以下哪些属于“明德模式”的特点？

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ACDE

解析：“明德模式”强调集中、密集的强化学习，大部分暑期强化班都要求学生在7~8周的时间内学完常规学期一学年的内容。

明德中文暑校为学生提供大班课、小班课、讨论课、单班课等不同课型，每种课型的教学重点各有侧重。例如，大班课要求串讲课文、精讲多练；小班课主要负责生词语法操练，力求“短平快”；讨论课需要延伸到平行话题、子话题，结合时事与文化，融入段落篇章训练；单班课作为学生每天要上的最后一节课，教学方法灵活多样，需要根据学生消化吸收情况，兼顾声韵调训练、生词语法检测、真实经历分享、文化信息拓展等多重任务。与其他课型相比，单班课更有针对性，可以根据每个学生的语言水平、学习习惯及兴趣点调整教学节奏和方法，能够有效地提高学生的学习效率和积极性。

明德暑校在项目设计上最核心的教学理念是沉浸式教学。明德暑校要求每一位来此学习的学生都必须在入学之初宣誓立约，无论学生来自哪所大学或是从事何种工作，一旦踏入暑校的门槛，就不得在此地使用包括英语在内的任何非目的语语言，即在学习期间只能说中文。

除了密集的语言学习以外，教学团队成员和明德中文暑校行政人员一日三餐都与学生一起在学校食堂用餐。在这种集训式的管理方式下，全体教师和学生每个人均有义务互相帮助和监督。

此外，明德暑校还会组织各种课外文化体验活动，如烹饪、诗歌、民歌、书法、太极拳、绘画等，不仅为学生提供在课余时间使用中文的机会，同时也能确保汉语二语学习者在与汉语母语者互动时所接触到的输入是较高质量的，专业教师也能按照学习者水平调整教学内容，做到“寓教于乐”。

明德暑校教学团队多为美国本土或海外已有丰富教学经验的教师，教学团队成员包括以汉语为母语的教师和母语非汉语的教师，还有来自各个华语社群（Sinophone Communities）的教师。暑校的学生背景也比较多元，包括美国本土的大学生、非美国籍的学生，以及因工作所需而到暑校进修的公司、政府机构的社会人士。

与传统的中文教学模式相比，明德模式更强调集中强化和沉浸式教学，通过语言誓约与师生合作所创造出来的沉浸式环境，是其教学模式最大的特点。

参考文献：

[1]叶信鸿,曹贤文.后疫情时代明德模式高级中文教学理念及新发展[J].国际中文教育(中英文),2023,8(02):12-19.

[2]高畔畔,杨玉玲.明德中文暑校与国内高校合作新尝试[J].国际中文教育(中英文),2023,8(02):20-25.

[3]曹贤文.试论语言项目视角下国际汉语有效教学模式研究[J].华文教学与研究,2016,61(01):47-55.

[4]娄开阳,吕妍醒.美国明德汉语教学模式课堂操练方法的类型及其理据[J].语言教学与研究,2011,151(05):72-78.

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从2020年年初开始的新冠疫情，以其席卷全球的威力对人们的生活造成了极大影响。于1966年建立的美国明德学院中文暑校也在2020—2021年转成线上教学。在后疫情时代的新形势下，因疫情危机而逐渐发展成熟的线上教学也从纯粹应急型转向相对规划型，为语言教育的相关工作者带来了新的启发。

为记录和反思明德学院中文暑校在疫情期间的教学措施以及促进后疫情时代的教学创新，《国际中文教育（中英文）》2023年第2期“新形势下的明德中文教学研究”专栏集合了六位前任和现任的明德教师以及学者专家分组撰文，分享调研结果与心得。希望本论坛的三篇文章，可以启发读者的思考。

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